请转给娃的教师!怎样发明完好共同的儿童

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我们为什么要察看儿童?怎样察看?察看什么?察看之后,教师该做些什么?察看与讲授是什么干系?

我们一同听北都门范大学传授刘焱逐一解读。

近来幼教界正在盛行“学习故事”。“学习故事”的共同代价是让教师把视野从自己的“教”转移到幼儿正在发作的主动学习上,发明“能干的幼儿”。幼儿是天生的学习者。从出生末尾,他们就在主动探求四周情况,而不是等待成人来教他们学习。幼儿用自己的方法看法天下、理解天下和解释天下,在与四周天下的互相作用进程中,展开和构成自己共同的特性。当我们把视野转向幼儿,过细察看他们的探求和游戏活动,我们每每会看到幼儿在游戏中的表现远远跨越我们的预期,给我们带来太多的惊喜!这便是“学习故事”所谓的“哇”时辰!“学习故事”关于变化我们的儿童观、学习观、讲授观,进步我们的专业才能具有积极意义。但是,也有很多时分孩子的举动可以在成人的眼里黑白常宏大、屡见不鲜、缺乏为奇的,我们可以找不到“哇”时辰。比方,我们常常看到一个幼儿在很长的一段工夫里时时地反复做分歧件事变:时时地把沙子舀到小桶里,压实,倒失;3个孩子在娃娃家很长的一段工夫里自个玩自个的,摆弄娃娃和材料。我们看不到冲动民气的“邪术时辰”,只要往常随时可见的情况。“我找不到‘哇’时辰”,这是以后很多正在学习运用“学习故事”察看幼儿的教师面对的狐疑。
真实,察看的真正目标并不是让我们睁大眼睛去发明让人面前目今一亮的事变,不是让我们“守株待兔”式地去等待所谓真正有代价、故意义的“邪术时辰”的到来。察看的真正目标,是要求教师主动地在幼儿的一样平常举动中找到可以读懂幼儿头脑的细节,找到解读幼儿心灵机密的暗码,找到支持、帮忙、辅导幼儿学习与展开的根据。
1我们为什么要察看儿童要处理“我找不到‘哇’时辰”的狐疑,必需要理解察看的真正目标与服从。察看有两个目标或服从,第一是情况分析,为讲授决议计划提供根据;第二是理解幼儿的个人特点,为因人施教找到偏向。情况分析与讲授决议计划“情况”是指我们在幼儿园现场某个时辰看到的幼儿活动情况。比方,一个幼儿时时地把沙子舀到小桶里,压实,倒失;3个幼儿在积木区一同搭积木。面对看到的情况,我们需求在察看的根底上中断情况分析,在情况分析的根底上中断讲授决议计划。这个进程包括以下五个步伐。我们以一段时长为10分钟的3个幼儿在娃娃家游戏活动的录像为例阐明这个进程。 1察看/判别:我看到了什么?幼儿在干什么?比方,我们看到的三个幼儿在娃娃家游戏活动情况,可以用录像、照片、笔墨描绘等记录。 2代价判别:我看到的这个情况或幼儿正在做的事变关于他/她的学习和展开有什么代价?他/她可以从中获得什么经历?以录像中我们看到的这个“娃娃家游戏”为例。这个游戏活动关于幼儿来说有什么意义?我们可以做如下的意义分析或代价判别:1角色游戏活动满意了幼儿想“当大人”、做成人可以做的事变的愿望,这些事变是幼儿在平常的理想生活中不克不及做的。游戏使幼儿成为情况的主人/掌控者,使他们领会到自己的才能。游戏中的幼儿固然是“假装”,但是他们十分仔细地体验成人的活动,游戏便是幼儿的“任务”。2幼儿在游戏中学习与伙伴相处,处理冲突。比方,妮妮和辰辰争抢椅子,妮妮以“角色”的口气来处理题目。妮妮对辰辰说道:“这是我的座位,由于宝宝必需吃煎鸡蛋才行。宝宝喜好吃煎鸡蛋。”3开真个性别角色认知:辰辰对浩浩说:“你是男生,你当爸爸吧?”其后,辰辰又说道:“我当妈妈可以做饭。”浩浩回应道:“爸爸和妈妈都可以做饭呀!”4幼儿在游戏中学习运用东西(包括炊具、餐具等),积聚生活经历,促进手的精密办法展开。5幼儿在游戏中学习数学:从妮妮分发盘子和挑拣小鱼的进程中可以看出,她曾经掌握了逐一对应、分类的见解;从分发筷子来看,辰辰根本掌握了配对和逐一对应的见解。 3举动决议计划:需求我干涉吗?幼儿遇到题目了吗?什么题目?他/她可以自己处理吗?我该当做什么?在对所看到的“情况”中断意义分析或代价判别的根底上,教师需求进一步作出举动决议计划:“我要干涉吗?”不是任何情况都需求教师的干涉或“辅导”。教师在什么情况下可以进入幼儿的游戏去干涉或辅导幼儿的游戏活动?干涉的根据是什么?
以角色游戏为例。研讨证明,假装和想象、角色扮演、角色交往、伙伴交往、言语交换、角色扮演的对峙性等是角色游戏的紧张构成要素,也是对幼儿的展开具有紧张意义的游戏要素。教师经过察看,假如发明幼儿的角色游戏活动缺失这些紧张的“有展开代价的”要素,就可以采获得当的办法(比方提供材料、平行游戏、提问等)对幼儿的游戏活动中断“干涉”,从而使这些“缺失的”紧张要素出如今幼儿的游戏活动中。
在我们刚看到的这个“娃娃家游戏”录像中,教师有需要进入幼儿的游戏去干涉或辅导幼儿的游戏活动吗?比较一下上述角色游戏干涉的根据,我们可以发明这三个孩子的游戏活动并不缺失“假装和想象、角色扮演、角色交往、伙伴交往、言语交换、角色扮演的对峙性”等六个要素。固然他们游戏的社会性展开程度根本处于平行游戏阶段,也呈现了开真个结合/协同游戏,但这是符合小班幼儿游戏活动展开程度的。因此,在这个情况中,教师不需求参与或干涉幼儿的游戏。
 4办法决议计划:假如需求,我该当怎样进入?采取什么样的方法办法?假如我们发明幼儿在游戏活动中的确遇到题目,并且这些题目的确需求教师的引导或帮忙,我们可以在得当的时分采取适合的方法办法参与幼儿的游戏。比方,在游戏活动进程中采取与幼儿平行游戏(拜见案例“诊断缺失-平行游戏”),为幼儿提供游戏材料等;或许在分享回想阶段提出题目,构造幼儿讨论(拜见案例“坐飞机”)等。(两个案例选自刘焱编著的《幼儿园游戏与辅导》初等教诲出版社,2012年版)案例1“诊断缺失-平行游戏”分析教师经过与幼儿平行游戏的办法,扩展和丰富了幼儿的游戏活动内容,使幼儿在游戏中本来“缺失”的“假装和想象”、“伙伴交往”、“言语交换”等多种要素出如今幼儿的游戏活动中。辅导的目标是为了不辅导。教师在完成了游戏辅导的目标以后就应立即从幼儿的游戏中抽身出来,不该永劫间“留在”幼儿的游戏中。教师不克不及把自己强加给幼儿,要恭敬幼儿独自玩的愿望。案例2“坐飞机”分析角色游戏是幼儿表现和反应自己社会生活经历的进程,也是经历的整理和再发明进程。社会生活经历是幼儿展开角色游戏的根底。幼儿假如缺乏与游戏内容有关的生活经历,就不克不及很好地展开游戏。在游戏活动中,幼儿一方面表现、运用和整理自己已有的、得自于先前世活(包括幼儿园的生活)的经历(包括知识技艺和体验以为等),另一方面,他们也需求补充新的经向来扩展角色游戏的主题、情节和内容。实地欣赏拜访、讲故事等都是丰富幼儿与游戏主题相干的生活经历的途径。在这个案例中,教师根据幼儿游戏的兴味和需求,展开了关于飞机场和坐飞机旅游的主题活动,帮忙幼儿丰富和扩展了相干的经历,促进了幼儿游戏活动的展开。这种根据幼儿游戏的兴味和需求来丰富幼儿相干经历的做法,使得幼儿的游戏和幼儿园的课程、讲授活动发作了无机的联络。由于课程和讲授活动的内容来自于幼儿的游戏需求,可以激起幼儿的学习兴味,使得主题讲授活动成为幼儿积极主动、故意义的学习活动。 5举动反思:我的举动能否有效?能否适合?在察看和干涉之后,教师还该当对自己的举动中断反思,包括“我树立的情况有题目吗?”“提供的材料适合吗?”“我的举动能否有效?能否适合?”“该当怎样改进?”经过这种反思,教师可以进步自己与幼儿互动的才能,进步自己树立情况、辅导幼儿游戏活动的才能。以上五个步伐,从第三个步伐“举动决议计划”末尾,实际上进入了“讲授决议计划”的关键。这就触及到关于“讲授”的见解题目。终究什么是“讲授”?教师对幼儿游戏活动的辅导能否属于“讲授”?比方,在“诊断缺失-平行游戏”这个案例中,教师终究是“教了”还是“没有教”?大约有人会说这个教师没有“教”,她只是在“辅导”,而“辅导”是不属于“教”的。这是传统的讲授观的反应。临时以来,我们把“教”同等于“讲”,同等于“告知”,同等于“上课”,同等于“知识技艺的传授和训练”。我们将教师角色定为“讲授者”或许“告知者”,每每是从自己认定的“幼儿应该学什么”为动身点去讲授,而很少去理解幼儿曾经知道了什么,他们能干什么。
教师每每花费少量的肉体去精摹细琢教案而不是经过察看理解幼儿,讲授变成了教师按既定脚本展开的、“尽管自己教,不论幼儿怎样学”的集团扮演。教师的“教”与幼儿的主动学习处于别离形状。“讲授”是由教师的“教”和幼儿的“学”构成的、以师幼互动为根底展开的教师对幼儿学习活动的支持和辅导。教师支持和辅导幼儿的学习活动该当有种种百般的办法,而不克不及仅仅范围于“讲”、“告知”或许“上课”。教师需求掌握“教”的种种办法。“假定你的手里只要榔头,那么世上的统统在你看来就都是钉子”。教师假如只会用“上课”、“讲”的方法来教,那么就像手里只要一把榔头一样。
幼儿是积极主动的学习者,而不是在教师“动机激起”之下才去学习的主动学习者。游戏是幼儿积极主动、真实天然的学习活动。幼儿在游戏中探求、想象、考虑、举动,积极主动地建构自己的经历。幼儿在游戏中的学习也需求成人的支持、帮忙和辅导。支持、引导、丰富和扩展幼儿在游戏中的经历建构,是幼儿园教师“教”的紧张任务和内容。教师对幼儿在游戏中的学习活动赐与得当的支持、帮忙和引导,便是在“讲授”。
为什么我们要发起和夸张教师察看幼儿?要求教师察看幼儿正是要求教师将存眷点从独白式的“教”转向存眷幼儿在生活和游戏中正在发作的自觉的、主动的、富有特性的“学”。这种变化必定招致讲授方法的变化。新的讲授方法,要求以“学”言“教”,以“学”定“教”,要求教师支持和扩展幼儿在生活和游戏中的主动学习。
察看评价是衔接学与教的桥梁。察看是“教”或干涉的根底。只要经过察看,我们才干理解幼儿的兴味需求和已有经历,发觉和确认他们遇到的题目和困难,才干决议能否需求干涉和干涉的得当办法。只要经过与幼儿的互动和自己的反思,我们才干根据幼儿的反响调停与幼儿互动的方法办法、节拍与速率,接住幼儿打过去的“球”,“有的放矢”地去支持、帮忙和引导幼儿的学习活动。活动区活动的辅导因此察看为根底的连续的讲授决议计划进程。
理解幼儿,因人施教察看的第二个紧张目标是理解幼儿,因人施教。《幼儿园教师专业标准》要求幼儿园不但可以掌握幼儿的年龄特点,还要理解每个幼儿的个人特点、兴味爱好、优势范畴等等,因人施教。每一个孩子都是一个无独有偶的天下;每一个孩子都是一个活生生的、处于展开中的共同特性的人。教诲的东西是人。要教诲人,起主要理解人。每一个孩子都应该成为教师存眷的东西。一个好教师,该当可以读懂“幼儿”这本书,进入幼儿的心灵天下。
对幼儿个人特点的理解,来自于我们对幼儿点点滴滴的察看构成的“印象”。假如我们可以故认识地在一样平常活动的每个情况、尤其是在游戏活动中留意察看幼儿的个人特点,我们才可以真正理解每个孩子,才可以发明每个孩子的共同之处,才可以因人施教。在一样平常活动的情况中察看分析幼儿的个人特点,包括以下三个根本步伐:1在这个情况中,幼儿表现出什么样的个人特点?2个人特点的分歧性分析:在这个情况中的表现与他/她平常的表现分歧吗?我过去望见过类似的表现吗?另有什么差别?3支持/举动决议计划:我该当做什么来促进和丰富幼儿特性的展开?
总之,儿童察看评价让我们把视角转向幼儿,从存眷自己的“教”变化为存眷幼儿在生活和游戏中的表现,存眷幼儿的主动学习,发明一个“完好儿童”的兴味需求、心境心境、头脑、想象和发明、优势范畴以及特性特点。察看评价不克不及仅仅进展在对幼儿的能干或作品美丽的赞赏上。察看评价不但要求教师埋头去看、去听,也要求教师去考虑、去分析,表明看到的听到的,建构或付与其教诲上的意义,想出下一步的支持战略,以“学”定“教”,因人施教。
2在察看评价中和儿童共同生长察看评价是幼儿教师应具有的紧张的专业知识和才能。专业化的幼儿园教师该当像一个儿童心思学家一样去察看儿童,经过幼儿的作品和一样平常活动中的情况(或事变)去研讨儿童,以情况分析为根据中断讲授决议计划。要成为一个好的儿童研讨者,必需要加强实际学习,掌握分析、表明幼儿举动表现的办法。没有好的实际相对没有好的实际。种种百般的实际可以使我们掌握察看评价儿童的透视镜,扩展我们的视野,使我们可以更好天文解儿童。
比方,多元智能实际可以帮忙我们判别幼儿的优势范畴;认知-举动图式(Schema)实际可以帮忙我们在幼儿看起来芜杂无章的举动中发明某些规律或许具有分歧性的举动,发明幼儿探求的兴味和偏向,读懂幼儿的头脑。(拜见[英]卡西.纳特布朗著,刘焱,刘丽湘译.《读懂幼儿的头脑》,北都门范大学出版社,2010;克莉丝.艾希著,潘月娟,刘焱译.《扩展幼儿的头脑》,北都门范大学出版社,2010)
幼儿园教师身处“儿童天下”,学会与幼儿相处是对幼儿园教师的根本要求。每个幼儿都是独立的个人,他们是有头脑、故意情的活生生的人。要与幼儿谐和相处,我们就要恭敬他们的兴味需求、想法、心境,而不是把我们的想法强加给他们。在传统的儿童观教诲观的影响下,我们每每要求幼儿“请你像我一样做”,要求生动好动的幼儿安静听话,要求他们做他们做不到的事。真实我们都知道,让这么小的孩子安恬寂静地上30分钟的课,真实是很困难的事变。
教师要花费很多心思、想方想法维持讲授次序。研讨标明,一节课30分钟,此中三分之二的工夫教师是用在了维持次序上,也便是说,一节课的大部分工夫与讲授内容有关。如许的讲授真实是低效的讲授,让孩子做他们做不到的事变是强孩子所难。教师花费少量工夫肉体精摹细琢的教案每每不克不及获得教师希冀的结果,经心构造的个人讲授活动每每漏洞百出,教师也没有成绩感。
我们曾经在幼儿园问过孩子,你们喜好什么样的教师?小冤家说喜好方才进幼儿园的新教师。“为什么?”“由于他/她老对我们笑”。面对“难管的孩子”的“挫败感”,让“爱笑的”年老教师的脸上渐渐失掉了愁容,对着灵活绚丽的孩子挥起了“牧羊人的鞭子”。
你给孩子愁容,孩子就会还给你愁容。察看让我们走进儿童的天下,也让我们的任务充斥兴味。理解、理解和采取幼儿,对儿童的发明带给我们无限的惊喜,看到幼儿在我们的帮忙下获得的进步,我们会体验到自己存在的代价和意义,体验到教师职业的兴味。察看,让我们和幼儿共同生长!

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